《两只鸟蛋》教学反思

时间:2025-03-18 22:07:55
《两只鸟蛋》教学反思15篇

《两只鸟蛋》教学反思15篇

身为一名优秀的人民教师,我们的任务之一就是教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家收集的《两只鸟蛋》教学反思,希望能够帮助到大家。

《两只鸟蛋》教学反思1

教学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课,也是我最不喜欢的教学时间──孩子们在这个时间要么萎靡不振,要么小话不断。怎么办?我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组,好不好?”“好!”一番激励之后,孩子们的似乎已经准备好进入学习状态,我开始了正常的课堂教学。

齐读课题,初读课文,多种形式读准生字字音后,我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好,最精彩的比赛开始了!赶快把你们小组最简便,最有趣的记字方法告诉大家,你们组就增加一颗星啊!”一时间,学生个个跃跃欲试,小手如林。加一加,减一减,合一合,猜字谜,编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半,我还有读通课文的任务没有落实呢,不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道:“我们学过的《操场上》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对!”我在黑板上写下“响”这个字。“响,响声;向,方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好,其他字可以怎么记呢?”我急于完成教学任务紧追了一句,况且“向”字的字形也实在是简单。“老师,老师,我们还有……”“老师,我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好,你说。”我点了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象,它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊,我可没想到!我把“回“字写在了黑板上。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师,还有‘问’字把点变成撇,再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’!”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有,老师!”第二小组的潘兵也急了,站起来就说,“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些惊愕,备课时我可没有想到这么多啊!甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字!──课本中还没学呢!

【教后反思】

应该说,上完以上环节,我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教学时间,没有让学生表达完,我将错过一场多么精彩的表演!我又将新课程的理念置于何处呢?

1、教师角色的转变和学生学习自主性的体现:

一直以来,我们习惯于本质上“主客两分式”的教育教学,主体是教师,是成人,学生成了客体,完全处于一种受动状态,他们的学习活动制约于主体预设的框架之中,其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中,教学实施的过程便是“教案剧”的演绎,一切尽在“执行与落实”之中,甚至教师为了完成目标而完成目标,从而完全忽视了学生的主体性。

反思今天的教学,已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教流向学。新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者,合作者,指导者,而学习的主体是学生。如何体现学生的.自主学习,教师应当尊重和相信学生,善于倾听学生,给学生充分的自主学习的时间,给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台,学生才能还我们以精彩!我们的教学也才能充满活力,充满个性。

2、激发学生的兴趣,使学生产生主动学习的愿望:

教师作为教学过程的组织者,不仅担负着组织课堂教学的任务,更要努力使学生乐学、善学。

试想,如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学习的积极性,课堂教学中没有采用小组竞赛的方式,学生会有如此活跃的思维,如此精彩的发言吗?答案似乎应该是否定的。

因此,教师在教学过程中应采用恰当的教学方法,适宜的教学形式,激发学生的学习兴趣,催放学生的智慧,撞击学生的情感,使学生产生主动学习的愿望,方能取得良好的学习效果。

《两只鸟蛋》教学反思2

教学片断:

当《两只鸟蛋》教学进入尾声时,教师让学生质疑:

师:同学们,还有什么不理解的吗?

生:老师,我有个地方不明白。

师:哪儿不明白?

生:书上写“我小心地捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还”。可书上插图里的树很高很高,我看大人都够不着,小孩怎么够得着呢?

(一石激起千层浪,学生个个都认真地看图并与书中内容比较,发现真够不着,于是大家议论纷纷)

师:你观察得真细致,老师都还没发现呢,你真了不起!老师要向你学习!

师:你们有什么办法,把它改正过来?

生1:老师,我有一个办法,在树边画上一把楼梯,再爬上去,就可以把鸟蛋放进去了。

师:这的确是一种好办法。

生2:我的办法更好,只要把树画矮一些,不就够得着了吗?

师:你的办法不错!

生3:我有一个不改图画的办法,只要把课文诗歌改一下,还更简单。

师:改哪里?怎么改?

生:只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了(即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”)

师:你真聪明!这样一改,图文就一致了,我们也就不会误会了。

生:……

师:同学们,你们个个都很爱动脑思考,想得办法都挺好,我得先替编辑叔叔谢谢你们!

…………

反思:

在这一片断教学中我们暂且不讨论是否是诗歌特点——“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符,但是作为一年级的孩子,他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去比较――的的确确树那么高,鸟巢确实做在那高不可攀的树杈之间,小孩昴头仰视更显其高,不借助其他办法(如架楼梯、爬树等)确实无法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举,没借助任何办法,走到树边,轻轻地把鸟蛋送还,明显矛盾。因而才导致学生有以上的疑问。

课后,我想,作为教师是绝不能以拥有者自居,不能搞单向传递的独白式的教学,更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动,不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者、对话教学的主持人,儿童表达独特见解的倾听者。由于这堂课打破了“教师独白,学生倾听”的“万马齐喑”的局面,挑战教师、挑战权威的'个性得以扶持和张扬,建设性,创造性的意见得以认可欣赏,于是,学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,才出现了以上片断的质疑、探究、解惑、创新的学习历程。在对话场景中,由于充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,每一个学生都得到教师的欣赏认可、都能感受到自主的尊严 ……此处隐藏13865个字……己读。我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了,可是妈妈看见了说两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!(多媒体)你看到了什么?(蛋——蛋破裂——孵出小鸟——小鸟飞)

生:我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。

师:一只鸟蛋就是(一只小鸟),谁会填:两只鸟蛋就是( );三只鸟蛋就是( );九只鸟蛋就是( )。

生:两只鸟蛋就是两只小鸟;三只鸟蛋就是三只小鸟;九只鸟蛋就是九只小鸟。

师:鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样?你看到鸟妈妈怎样?(多媒体:鸟妈妈焦急地飞)

生:鸟妈妈很着急;鸟妈妈很担心。

师:看到这种情况你会说什么?

生:快把鸟蛋还给鸟妈妈吧,别让鸟妈妈着急了!鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。

师:我喜欢极了,妈妈怎么说的?你能不能当妈妈对我说一说?

生:我想对你这样说:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安。(多请几个学生,目的是指导朗读)

师:同位两个互相当妈妈说一说。一起说。

这位小朋友听了妈妈的话是怎样做的呢?自己读第三小节;同位两个商量商量怎样表演?谁想来表演?(生上台表演:把鸟蛋放回鸟窝)他表演的怎样?

生:他表演出了连忙的样子,动作也很轻,但没表演出小心的样子。

师:不小心行吗?你怎样想的?

生 :不行,如果不小心会把鸟蛋碰烂的。

师:小朋友,鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。自己读这节,谁想读?老师也想读。你觉着老师该怎样读?

生:读出小心的样子,连忙读得快,读出真心和爱心。

师:男女生比赛读。你知道你手里的鸟蛋该怎么办?

生:送给鸟妈妈。

师:你们也很有爱心。下课送好吗?

生:好。

师:瞧,鸟蛋又回来了,鸟妈妈会想什么?

生:我的小宝宝终于回来了,谢谢你没伤害我的小宝宝!

师:想一想过几天这两只鸟蛋会怎样?

生:这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。

师:到时候会怎样?

生:到时候这两只小鸟会飞上天空,会去捉害虫。

师:拿出纸来把这位小朋友看到的画出来。大家画得都很好。

自读第四小节,老师想读一读,学老师的样子一齐读前两行,后一行轮读。(男生读完,女生接着读)

师:从头到尾来读一读;自由读全文;能背过的小朋友起立。一起背一遍全文。

师:这是这课我们要学的生字。(多媒体出示:蛋 取 凉 定 捧 连 轻 仿 佛 抬 投 向)谁想读?齐读。在这些字中有哪些字可以放到一起?

生:有仿佛

师:观察仿佛你发现什么?

生:他们都有单人旁。偏旁相同。

师:你还发现哪些同旁字?

生:抬 投 捧都是提手旁。

师:一起用动作表示三个字。

师:字读得很好!你能写好吗?先看老师写,这是什么偏旁?

生:走之旁。

师:和老师一齐写,注意横折折折撇的写法,连先写里面。

打开书我会写自己写一个,描两个。

师:这节课同学们学得很好,下课。

板书:

9 两只鸟蛋

(贴带有鸟窝的大树) 连

教学反思

1、落实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展,我十分注重三个维度教学目标的整合,为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合,亲身体验与感悟相结合,努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

2、达到了学生、教师的两个根本转变。学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等,充分的体现了学生去掌握了一定的学习方式之后,在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验;如:一只鸟蛋就是一只小鸟,让学生讨论后说:两只鸟蛋就是(两只小鸟);九只鸟蛋就是(九只小鸟)。而我尽量的发挥平等首席的作用,注重发现学生在学习中遇到的困难,及时的进行点拨与指导。同时,伴随着激励性的评价,用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因势利导结合的十分自然与和谐。

、。努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律,包括听、说、读、写的实践;有效地体现了寓教与乐,既创设了符合儿童心理特性的教学情景,使学生乐学、会学,充分地体现了师生的创新精神,使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此,可以说,这一节课又是一节师生共同成长的语文课。

《两只鸟蛋》教学反思14

本课成功的关健在于创设情境,引导学生通过自主、合作、探究的学习,获得了对课文内容的理解。

1.创设情境,激发学生欲望。

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要*老师的引导或用激励的`语言把学生带入智力最近发展区,能适合学生的生理和心理特点,唤起他们的想象能力,激发学生的学习兴趣。我在教学中,通过引导学生听音乐、看录像,激发学生的学习兴趣和情感参与,让学生更深刻地理解了课文内容。

2.从学生的实际出发,为学生提供自我探究的空间。

在教学中,我充分调动学生的学习热情,引导学生自主学习,用自己喜欢的读书方式读课文,因此,在读课文后让学生说一说自己为什么喜欢读这一节,调动学生自主、合作、探究学习的积极性,让学生分组读、接力读,学生在自主活动中,既提高了朗读能力,又激发了学习的热情。

3.引导学生在生活中识字,培养创新意识。

《两只鸟蛋》这一课,要懂得鸟类是我们人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。来源于生活,贴近生活,极大地唤起学生的识字兴趣,促进他们依据已有生活的体验,提出了多种有价值的问题,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识。

《两只鸟蛋》教学反思15

核心提示:《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。教学语言比较零...

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

教学语言比较零碎,语言缺少感染力。我觉得正是自己对学生的`预设不足,课前没有备足学生,才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时,我可以先承接上一节引导学生想象,现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里,你猜,在鸟妈妈的孵化下,过几天这两只鸟蛋会怎样?虽然它们现在还是蛋,但我们可以想到,(放鸟叫声)听!——说说你仿佛听到了什么吗?(击出示鸟儿在蓝天中飞翔图)看!——说说你仿佛看到了什么吗?然后边读边想象,把自己当作小男孩读诗歌第四节,再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感,从而引导有感情地朗读。

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