荷花教学反思

时间:2025-03-19 07:31:46
荷花教学反思(15篇)

荷花教学反思(15篇)

身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编整理的荷花教学反思,欢迎阅读与收藏。

荷花教学反思1

《荷花》这一课是人民出版社小语义务教材第六册中的一篇文章。这是叶圣陶先生写的一篇美文。全文不到400字,语言生动优美,把一池的荷花都写活了。

为了更好地实现学习目标,让学生欣赏、感悟到荷花的美,体会大自然的神奇力量,并且热爱我们赖以生存的大自然,我充分运用了多种手段,来创造良好的学习情境:有优美舒缓的背景音乐,有花苞、莲蓬、荷花图片的欣赏等。让学生被这美好的事物感动,进而去欣赏、去赞叹,最终达到去创造美的目的。在上课的时候,我发现同学们的一双双小眼睛都发出亮晶晶的光芒,无不被这些瑰丽的画面所吸引,连那些平时注意力不太集中的学生都格外的专注。比平日里老师仅仅用语言来表达的效果要好得多。因为这种现代信息技术带给人的感觉更直观、更生动,也更精彩,更具有震撼人的力量。在这一点上,我觉得做得还是比较成功的。

我感触最深的要数上到课文的第四节,“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”我结合课后的思考·练习,提出了“如果你也变成了一朵荷花,还会有哪些动物来告诉你什么?”这个问题。学生欣赏完一池的荷花翩翩起舞的录像后,发言比较踊跃,想象力比较丰富,语言表达的也比较好。

除了创造良好的学习情境外,培养学生的思维和表达能力也是教学的重点。因此,我在深挖课文的重点词句上下了不少工夫。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字,写出了荷花生长的茂盛及蓬勃的生命力。通过让学生换词来比较,叶圣陶先生的“冒”字用得如此之传神。并进一步延伸开来,白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是怎样地冒出来,冒出来又想干什么?这个拓展练习开阔了学生的`思维,发挥了学生的想象力,更提高了学生思考、组织、表达语言的能力。由于有前面充分的情境创设,学生在思考的时候,思路就放得开,讲出了不少精彩的语句。如有的学生回答到,荷花从挨挨挤挤的荷叶中拼命地冒出来,是想和其他的荷花比美。有的学生回答说,荷花从挨挨挤挤的荷叶中争先恐后地冒出来,是想看看周围世界崭新的变化。这让我感到非常惊喜。也许在平时的教学中,如果没有前面学习情境的铺垫,没有深挖教材的重点词句,这些精彩的发言或许就出不来了。

当然教学中也还存在着不少问题。比如教师不仅在范读课文的时候起一个示范的作用,在学生的朗读训练中,更要教会学生怎样去朗读,去体会语言的美。

回顾《荷花》这堂课的教学,觉得有成功更有不足,反思整个教学过程,基本是按照备课思路进行的,从导入到新授再到重点突破,较圆满地完成了教学任务。

荷花教学反思2

《荷花》这一课的学习,出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的观察力了。

课上,当我讲到课文第二节,带领孩子观赏那美丽的一池荷花时,当我问:你看到了什么?

前面几个孩子结合着书上的内容说的很好——有什么样的花骨朵,有盛开的花朵等等,可这时站起来一位同学却说道:“老师,我认为这幅图不对。”我一愣,于是我就说:“你说说你的理由吧。”他大声说道:“不该有莲蓬。”咦,说真话,我还真没有注意到这一点,课前只注意研究课文,谁注意看插图呀!那更别提考虑这一点呀!但这也有时我们课上多好的教学契机呀!于是,我笑着说:“哪我就想请同学们说说,为什么这时候不该有莲蓬那?”孩子这是七嘴八舌说了起来:

“花才开,就败了吗?”

“书上说一进门就闻到清香,就跑去荷花池了,要是早开了,就不会这样了。”

“天天看到开的荷花,就不会这么吸引他了。”

“我认为荷花时才开的。”

……

“也不对,老师,可能作者很久没去了,这次去的时候荷花早就开了,不就有莲蓬了吗。”

正说的`热烈时,又有一个孩子说了这么一句话。这是班里的孩子又是一愣,接着叽叽喳喳说了起来。

是呀,有这个可能呀。说真话,此时因为我课前的准备不足,我没法告诉孩子是什么情况,这时我又对孩子说:“这也是有可能的,那么莲蓬是不是该有,这就需要我们弄清楚作者到来的时间。看到没有,文中到处是问题,就看我们有没有疑,只有善于怀疑,才能找到真正答案。这节课老师就要布置一个作业——查查作者到底什么时候来的,那才能知道图上画莲蓬,该还是不该。”

我想以后我会在这些方面更加关注了,不然真会让孩子把我给问住,难住。

荷花教学反思3

新编小学第六册语文第三课《荷花》 是一片情景交融、想象丰富的课文,学习时,为了增加学生对荷花的感性认识,我利用了多媒体课件向学生展示了一幅幅多姿多彩的荷花图,让他们充分了解荷花,体会荷花的美。

在学习课文上,我主要分为这样两大部分:

一是学习第二自然段时,重点体会句子在表情达意方面的作用,比如,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?“冒”字用的好在哪里?“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势”,想象它们都有怎样的姿势?给学生一定的时间,把语句描写的的内容在头脑中形成画面,再利用同桌交流、六人小组交流等说出自己的想象。

二是学习第四自然段时,教师范读,请学生闭眼想象,再结合课后思考题提出问题:如果你也是池中的.一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?然后给学生充分时间,让他们展开想象,除了小鱼、蜻蜓外,它还会和哪些小动物交谈,让同桌交流,教师在巡视时发现几个说的比较好的同学,让他们全班交流,然后再把这个作业当作家庭作业布置下去,我发现孩子们都有话可写,这篇小短文平均字数在200字以上。

由此可看出,让学生练笔应给以充足的时间让他们先用脑想象、再经过讨论用嘴说出,然后再用手写出,这样可以大大降低写作难度。又能有效提高他们的兴趣。

纵观以上教学过程,得到如下启示:

要给学生感性认识。随着多媒体进课堂,又为学生的感性认识增加了一个平台。课下教师通过潜心制作课件,可以让学生在短时间内浏览很多内容,加深对课文相关内容的认识。因为课件能创设一种逼真形象的意境,很容易使学生参与到教学中来。同时它又具有直观、变化、反复的特点,能充分激发学生的学习情感,拓展学生思维。

要给学生插上想象的翅膀。有人说:“想象是孩子的天赋。”也就是说,只要你给学生提供一定的意境,再给他们充足的时间,他们会想象出很多超乎你意料的东西来。

要给学生多练笔的机会。作文难困扰了很多孩子,孰不知,“积小则成大,积少则成多”,这就要求我们在平时多给学生练笔的机会,让他们觉得有内容可写,在心理上不惧怕写作文,要想让他们觉得胸中有物,捷径就是让学生先说,相互讨论,充分交流,他们就会“有感而发”,乐于写作。只要平时注重了 ……此处隐藏7299个字……用,自然取得了较好的效果,学生能大胆说出自己的理解,敢于交流,即是说错了,我也正确地引导进行表达自己的感受。

4、能主动为学生创造交流的环境和氛围,学生能在愉悦的'氛围中尽情地发挥,培养了学生主动参与学习的能力,真正让学生成为了学习的主人。

荷花教学反思12

在本课的教学中我试图从以下几个方面来帮助学生感悟语言。

1、读读、画画、说说,品读课文,感悟语言。

俗话说:兴趣是最好的老师。在教学课文第2小节时,我采用了创设了读读、画画的学习活动,抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子,如何引导学生感受荷花姿态的婀娜,让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上,心人书中时,为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿,激发学生地的兴趣,我让学生选择你喜欢的`荷花的姿态画一画,说一说,通过动动手,动动口,引导学生将文本语言内化,使学生从文本的语言中感受荷花的美,体会作者的情,在赏读中培养审美语感。

2、拓展思维,激发想象,积累运用。

在第2小节的教学中,我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花,让学生进一步感受荷花的美,体会到小作者为何会陶醉在其中,从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样,学生才能有感而发,有话可说。而后通过媒体创设情景,引导学生展开想像,说一说:蜻蜓和和小鱼会对我说些什么?让学生用学到的课文语言来赞美荷花,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。

荷花教学反思13

《荷花》是一篇写景抒情的文章,课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象,赞美了荷花的美丽,再现了如诗如画的大自然美景。

教学时我针对他们对周围事物有强烈的好奇心,仍以直观形象思维为主,能用口头或图文等方式表达自己的观察所得,喜欢阅读,能展开丰富的想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

教学一开始我让学生先说一说自己眼中的荷花,唤醒学生的原有感知,把学生自然地带入美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁,学生兴趣盎然,激起了进一步探究的愿望。在表现荷花不同的姿态时,我让学生用动作感受三种不同形态的.荷花,学生就很容易地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了,积累了课文中的精彩句段。在观赏荷花池美景时,通过课件的播放,使学生既赏心悦目,又有身临其境的感觉,同时也会接下去的写话埋下伏笔。

整堂课通过运用多媒体课件的运用,学生在主动积极的思维和情感活动中,加深了对课文内容的理解和体验,深入地进行感悟,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。

荷花教学反思14

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

它的语言文字美,描写的景物美,产生的意境也美。因此,我把本课的教学目标定位在:有感情的朗读课文,通过感情朗读以及对语言文字的体悟,激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。

1、随文识字。本课的9个生字,集中分布在课文的第2节描写荷花姿态的句子中,第4小节作者的想象中,因此识字教学我采用随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句,其中又有4个生字。为了让学生能正确读好句子,先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。每个生字的教学各有侧重,其中“展”重在字形,“破”重在部首,“嫩”重在读音。另外4个生字“佛、裙、随、蹈”的教学则比较置后,则先让学生在反复的与文本接触中,读准字音,而后引导学生在情境中认识“佛、裙、随、蹈”。这样的生字教学设计既能提高识字效率,又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。

2、朗读体会。本文语言优美,在阅读教学时我引导学生以读为本,在熟读的基础上,引导学生感悟、积累文本语言。如:教学第二小节时,抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子,让学生有滋有味地进行诵读,引导学生细细品味荷花的各种美姿,感受荷花的美,体会作者的情,在学生有所感悟的基础上读好这部分课文,熟读成诵,达到语言积累的目的.,在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。

3、借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流,感受荷花的婀娜多姿,体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体,创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景,让学生和作者站在同一角度上,从而更好的达到情感上的共鸣。例如:课文第二段中三种荷花的样子。

4、教学不足。学生发挥想象的余地不多,可能受到媒体和同学回答的影响,在作业时有点千篇一律。

荷花教学反思15

《荷花》是叶圣陶先生写的一篇写景抒情的文章。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花,荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。文章语句优美,字里行间洋溢着作者对荷花的喜爱赞美之情。

在上课之初,我先以猜谜语来导入,这样做是为了激发学生的兴趣,再让学生借助范文,进入美的境界,与文章产生共鸣,在听说读写训练中熏陶感染,潜移默化地受到审美教育,逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花的照片并播放背景音乐,学生无拘无束、有滋有味地观看和想象,体验美感。看后鼓励学生自由发言,给他们这样的句式来说:“荷花, !”或“的荷花。”有的学生说:“荷花,你的清香是那样迷人!有的学生说:“荷花,你的姿态是那样动人!”有的学生说:“亭亭玉立的荷花。”有的学生说:“芬芳扑鼻的荷花。”有的学生说:“千姿百态的荷花。”??最后再通过多种形式的朗读来激起学生读书的兴趣,有个人读,指名读,男女生赛读,齐读等。学生们在充分理解的基础上,读得津津有味,声情并茂,似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花,激发了学生对荷花的喜爱。

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行说话练习,学生的回答出乎我的意料。第四小节中有一处留白:“风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦??”我抓住了最后的省略号,问学生,还有谁会告诉我些什么呢?提醒学生抓住清晨荷塘的`时间和地点的特点,展开大胆丰富的想象。学生的回答如下:“蝴蝶飞过来,告诉我附近有一座美丽的花园。”“小鸟飞过来,告诉我去南方旅行的见闻。”“一只小青蛙跳到荷叶上,告诉我和伙伴一起在池塘游玩的快乐。”“白云飘过来,告诉我在天空旅行的乐趣”等等。

新的语文教学强调返朴归真,注重学生课内课外知识的积累。在这节课中,学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累,又有课中语言文字的学习积累,在老师的辅导下,学生进行了广泛的阅读积累。

新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习,这节课中,对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的

总之,这节课,我借助美丽的范文,引导学生进入美的境界,与文章产生共鸣。在听说读的训练中使学生受到美的熏陶,收到了教师与学生共同双赢的效果。

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