习作四教学设计

时间:2025-03-19 19:41:52
习作四教学设计

习作四教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的习作四教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

习作四教学设计1

教学目标:

⒈能紧扣本次口语交际的内容,选择一个或多个角度大胆写作,写出从生活中得到的启示。

⒉激发学生对“生活”这本无字书的探究兴趣。

教学重点:

能选择一个或多个角度大胆写作,写出从生活中得到的启示。

教学难点:

学会收藏生活中的点滴启示,做生活中的有心人。

教学准备:

留心生活中带给自己启示的事情或漫画,搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。

教学过程:

一、回顾主题,引入写作

生活是太阳每天东升西落的不变规律,生活是一声声虫鸣蛙叫的美丽音符,生活中我们享受阳光、雨露,生活中我们分享甜蜜、温馨,我们热爱生活。生活给人的馈赠,往往采用“启示”的方式,今天给你这样的启示,明天给你那样的启示,日积月累,愚钝之心渐渐开启,于是人便有了智慧,有了越来越多的知识。在进行口语交际时,你选择的是什么话题?

二、自主汇报,打开思路

⒈学生汇报口语交际的话题。

⒉拓展思路。

生活中,除了书上说到的:一件小事、一句格言、一幅漫画会引起我们的思考,从中获得启示,还有哪些情况也会让人很受启发?比如:一本好书、一篇报道、一张照片、一次活动……(引导学生讲出:它给你留下怎样的深刻印象,你从中得到怎样的启示?)我们还可以用自己手中的笔把它们留在我们的记忆中。

三、指导命题,确定内容

⒈指导命题。

可以直接以“一件小事”“一句格言”“一幅漫画”为题;如果能在“小事”“格言”“漫画”前加上一个词:“一件()的小事”“一句()的格言”“一幅()的漫画”,有个题眼则更好;要是能像本单元的课文那样用“()的启示”,或含义深刻的句子来命题,也很不错,如“通往广场的路不止一条”等。

⒉确定内容。

一件事,把事情的发生和经过讲清楚,把从中得到的启示说明白;名言警句,先确定是一句什么话,然后联系生活实际说说它给自己的帮助和启发是什么;一幅(组)漫画,图上画了什么,使你联想到了什么,这对我们有什么启发。

四、口述材料,师生评议

⒈欣赏范文。(三种类型各选一篇)

⒉学生各自准备材料。确定写什么?怎么写?

⒊分小组口述材料,组员共同评议。

⒋小组推荐材料,全班共同评议。

五、当堂习作,自读自改

⒈如果课堂上有时间,可以当堂点评一、两篇习作,还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的`突出问题讲一讲。

⒉引导学生修改。

⑴自己朗读自己的习作,请学生说一说自己在本次习作中的优点,如:表达准确的词语,语言优美的句段,巧妙的构思,从而培养学生的习作兴趣,为下一步学生自己修改作文拓展思路。

⑵朗读给小组的同学听一听,请他们帮着评改。

⑶教师批改作文后,组织交流,讲评。

六、小结谈话,拓展延伸

生活的启示,象秋雨一样密集,象山风一样连绵不断;可它又犹如江河鼓浪时的水珠,一掠而过,犹如黑夜中的闪电,稍纵即逝,要抓住它不是那么容易。唯有用心生活的人,唯有生活的执着者、思考者,才最有希望抓住它。希望同学们继续以“生活中的启示”为主题,选择课堂上没有采用的角度,学习别的同学的长处,再次写作。学会收藏生活中的点滴启示吧,将来它会成为你人生中最大的财富!

习作四教学设计2

一、 教学目标:

1、 图文对照,读懂要求,初步感知看多幅图作文的方法。

2、 按“习作要点讲座的提示”,通过讨论领会看多幅图作文的有关要求,即“根据图意”加上适当“想象”,把事情写得“连贯”、“具体”的要领。

3、 按照“作业”的要求,看懂四幅图的图意,仿照“例文“的写法,连贯具体地说、写《车祸》的故事。

二、教学过程:

(一)看图说话

1、 出示《打预防针》的挂图。

2、 小组学习:看一看,说一说。

3、 小组汇报。

4、 师生点评。

(二)自悟要求

1、 自由地读例文,找一找、划一划,比一比,说一说,你们刚才说的'和文章有什么不同。

2、 组织学生自由地表达。

3、 教师总结:想象合理、丰富;表达具体、生动、连贯。

4、 明确要求:要想把看图习作写好,必须是达到以上要求。

(三)复习方法,自主学习

1、 说说我们在三年级时学会的看图的方法。

2、 总结:

(1) 总体看图,确定人物、时间、地点和事件

(2) 细看每一幅图,用一句话说说图意。

(3) 看图时先看主景,再看背景。

(4) 根据主景和背景,展开合理想象。

3、 用小黑板出示方法。

4、 出示《车祸》挂图,根据上述方法,先自由练说,再小组合作学习。

5、 师巡回指导。

(四)习作指导

1、 小组推荐或自荐练说。

2、 生生互评,教师点评。

3、 指导如何写具体:

(1) 人物是活生生的,应该怎么写才能把他们写活?引导说出要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。这样才能写“具体”

(2) 如何把四幅图写连贯?引导学生学会根据地点变化,时间变化、心理活动或语言自然过渡。指名说。

(3) 学会首尾照应的写法。

① 小朋友的表情照应。

② 妈 妈的表情照应。

③ 自然环境照应。

(4)小组练说,师生点评。

4、 教师读下水作。

(五)成语超市

毫不犹豫 热火朝天 气喘吁吁 恍然大悟

一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二话没说

乐不可支 专心致志 一言不发 疑惑不解

焦急万分 不动声色 万分羞涩 连连称赞

(六)练写修改

习作四教学设计3

【教学目标】

1、培养口语交际能力,结合生活小事所受到的启发,交流对自己有影响的座右铭。

2、写下漫画上的内容,透过漫画想想带来的启示,揭示漫画的含义。继续练习修改习作文。

3、能通过学习课文,结合生活中发生的事,理解作者感受,,通过生活小事获得启发,交流观察感受,让学会思考人生。……此处隐藏15142个字……经历习作的过程,在修改甚至是部分重写中完善自己的作文,享受二次作文的成功与愉悦。

习作四教学设计14

课前准备:了解什么是漫画,搜集有关环保的漫画

一、看图激趣

1.老师出示几幅漫画,学生看后谈自己的发现。

2.看了这几幅漫画,它们都有什么共同特点呢?

小结:是呀,漫画非常有趣,可是在笑过之后,往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?(通过夸张、比喻、拟人等手法,来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象)

二、引导看图,明白图意

1.咱们书上这幅漫画也很有意思,同学们自己看看,仔细观察:图上主要有哪些人和物?他们之间有什么关系?交流所看到的画面。

2.作者画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么?学生同桌讨论,全班交流。

3.咱们来关注这句话:“这段木头里一定有虫……”,到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?这虫到底是什么?

4.由这幅漫画你联想到了什么?四人小组交流,推荐一名同学全班交流。

三、审题,明确写作要求

1.学生读题,明确题意:本次习作可以根据漫画的内容,写自己的.理解和感受,也可以借助漫画写一个故事;也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。

2.四人小组交流自己搜集到的漫画,交流图意。

四、试写初稿

表达自己的真情实感。记叙清楚,语句通顺,感情真切。

习作要求:(投影出示)

(1)学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导。

(2)学生完成初稿,进行自我修改。

(3)组内互读互改。

如果课堂上有时间,可以当堂课点评一、两篇习作,还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲,引导学生修改。

第三、四课时 修改评议

一、指导学生自己修改

自己修改作文时的步骤:强调大声读,不读就不能发现问题

第一遍:找出错别字,并修改;

第二遍:修改不通顺的句子,试着把句子改具体、生动。

二、小组合作评改

同桌交换作文,小声读。

第一遍:勾出写得优美的词句;

第二遍:与同桌讨论文章的问题,并作修改。

[评:俗话说,“好文章是改出来的”!完成初稿后,学生在自改、互改的过程中,进一步明确了习作要求,在遣词用句上也更有心得。]

三、朗读赏析,交流评议

(1)每小组推荐一至两位同学,教师作适当调整,引导学生进行赏析。

(2)学生交流评议。

(3)教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”,恰当地运用联想和想象。

四、再次修改,誊抄习作

再次修改自己的习作,清楚认真地抄写在作文本上。

五、鼓励优点,培养兴趣

1.教师发下习作本,学生阅读批语和自己的习作。

2.请学生展示自己在本次习作中的优点:表达准确的词语,语言优美的句段,成绩优秀的作文,以培养学生的习作兴趣,为下一步

学生自己修改作文,拓展思路。

六、教师点评,好文欣赏

①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。

②提出学生的共同问题,在全班进行集体评议、修改。

③宣读优秀习作,学生进行欣赏。

习作四教学设计15

一、教学目标

《语文课程标准》第二学段习作要求中指出“应着重培养学生的写作兴趣和自信心”所以本节课我拟订了以下两个教学目标:

(一)先简单地写自己姓名、年龄、在哪所学校上几年级,再选取自己相貌、性格、爱好等说说。最后和同学们交流、评议。

(二)能够运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,把自己各方面有顺序地说出来。

二、教学过程分三个环节

第一环:激趣导入,引出课题。

兴趣是最好的老师,要让学生在课堂上动起来,特别是三年级学生作文刚刚入门,就得引发他们的积极性。我根据小学生对新事物好奇的特点。(先让学生在课前每人准备一张相片或一面镜子)上习作课时让学生自己看相片或照镜子观察自己的相貌,把自己的相貌最有特点的地方记下来。然后想一想自己的性格,平时喜欢静或喜欢动等等,还有爱好是什么?(如看书、画画、体育等等),还有自己最特长的是什么?(如体育、舞蹈等)让学生各抒已见后,教师小结:每个同学都熟悉自己,如果能把你说的写出来,大家一听作文内容就知道是你,那么你就成功了,这样自然地导入新课,激发了学生的写作欲望。

第二环:细读要求,明确要点。

这一环主要让学生通过自主学习、合作学习等方式,明确写作要求,重在培养学生主动探究、团结合作的精神,教会学生如何审清习作提示。我的做法是:首先让学生读一读习作提示,想一想本次的要求是什么?同学之间讨论,明确习作训练的要求是:一简单写出自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级。二、重点写自己的相貌、性格、爱好、特长等。三、能根据习作内容,给文章定个题目。四、作文写完后,认真修改。

第三环,拓宽思路,展开思维。

学生明确了写作内容和要求后,我便把重点放在指导学生,把自己的相貌、性格、爱好、特长、介绍清楚,所以我采用看—想—议—说—评的教学方法,引导学生观察思考。

看,看看自己的外貌有什么特点。想,想想自己的性格,平时有什么爱好,有什么特长,但是对于三年级的学生来说,刚刚作文起步,再加上生活范围有限。感知水平不高,积累较少,因而常常感到“没东西可写”,又由于年龄特点,为了帮助学生有一个作文感知,我先在学生面前对自己的姓名、年龄、教那年级,(简单说),相貌、性格、爱好、特长(重点说)说一遍,学生有一定的作文思路,如何去介绍好自己写下来。

说——评,在学生进行充分讨论后,我让各学习小组选一名代表,把他们的构思的内容说出来,让大家评一评是否合符要求,在练习说的过程中,我采用了个别说、评说、同桌说、尽量让每个学生都有机会把自己的构思内容说出来。真正做到了《语文课程标准》中提出的鼓励自由表达和有创意的表达“以及”与他人分享习作的快乐“通过看——想——议——说——评”这几个环节,以及师生、学生之间、互动交流、学生的思维有了写作的.概念,产生“乐于书面表达”的欲望,增强了习作的自信心,老师引导学生把说的内容写下来,写作文自然就不再是“难于上青天”的事了,

三、教学体会

这次习作训练课,力求体现了“自主、合作、创新”的设计理念,不但激发了学生的习作兴趣,而且培养了学生观察、思考、表现,评价的能力,借助镜子和相片细细观察自己的外貌,收到了较好的效果,《课文课程标准》提到了“发展学生的个性,丰富学生的精神世界”已是这节课的写照。

板书设计:

自我介绍

姓名、年龄、学校、年级 (略写)

相貌、性格、爱好、特长 (详写、重难点)

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